Опыт работы

Практика показывает, что дети с нарушениями речи особенно затрудняются при выполнении традиционно принятых в логопедической работе упражнений: им трудно описывать предметы по плану, составлять рассказы по опорным словам. Поэтому, необходимо находить новые вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.

Одним из эффективным методов визуализации информации является использование интеллектуальных карт. Интеллект-карта (с английского mindmap можно перевести как карта мыслей, или интеллект-карта. «mind»-«ум», «map»-«карта») – это уникальный и простой метод запоминания изучаемого материала[1]. Такие карты помогают легко, увлекательно и наглядно запомнить всю информацию.

Интеллект-карта позволяет получать, обобщать и проверять знания; учит выделять главное, обобщать, систематизировать; способствует обучению, концентрации внимания, запоминанию, мышлению, мотивации; развивает память, мышление, воображение.

Я взяла метод интеллект-карт как идею и адаптировала в логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями. Этот метод используется в разных сферах деятельности, а также и в образовании. Особенно эффективен для дошкольников, так как у них преимущественно развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается вербально.

В изготовлении интеллектуальной карты я использую картинки, рисунки, ассоциации. Такие карты экономят время на занятии: дети видят перед собой наглядную схему, которая помогает им правильно обобщить, классифицировать изучаемый материал. В центре карты пишу и выделяю главную идею (например, название новой лексической темы). Далее вывожу из «главной идеи» линии (ветви), каждая из которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания темы.

Применение данного метода визуализации в работе будет способствовать положительной динамике речевого развития детей с различными речевыми нарушениями.

Для создания максимально эффективной, привлекательной, интересной и запоминающейся интеллектуальной карты следует придерживаться следующих простых правил:

-     Располагать главную идею, предмет в центре листа. Лист лучше развернуть горизонтально, так останется больше места для рисунка.

-     Использовать только цветные карандаши (ручки, маркеры). Каждая ветвь от центрального объекта должна иметь отдельный цвет.

-   С центральной идеей следует соединять главные ветви интеллект-карты, а с ними соединять ветви второго и последующих порядков. Лучше рисовать изогнутые ветви (как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними ветвями.

-  Над каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово.

- Использовать рисунки, картинки, аппликации и ассоциации. Это поможет детям лучше запомнить и усвоить новую информацию.

-   Деталей на карте может быть бесконечное множество – столько, сколько нужно для полного понимания темы[2].

Алгоритм её создания:

-  Обозначение темы (Например:«Фрукты»).

- Детализация каждой ветви: какие фрукты бывают, где растут, как выращивают, какой формы, цвета, вкусовые ощущения, как их можно использовать[2].

Введение интеллект-карт в логопедический процесс помогает решению ряда коррекционно-развивающих задач: развивать импрессивную и экспрессивную речь детей; актуализировать предметный, качественный и глагольный словарь детей; закреплять обобщающие понятия; развивать навыки построения предложений.

В коррекционной работе я использую карты в следующих направлениях:

1.Закрепление материала по лексическим темам (например: времена года, домашние животные, профессии и т.п.). Взаимодействуя с картой, дети с нарушениями речи усваивают значение слов, учатся обобщать и классифицировать, пополняют активный и пассивный словарь. При проведении работы по развитию лексики необходимо отметить роль интеллектуальных карт в соотнесении слова и образа, которое характеризует качественную сторону словарного запаса. Только на этой основе впоследствии становится возможным овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций. На занятиях можно предложить дошкольнику самому составить интеллект-карту.

2. Автоматизация и дифференциация поставленного звука. Например, на индивидуальных занятиях по звукопроизношению эти карты помогают детям дать полную характеристику новому звуку, а также оказываются помощником и при автоматизации поставленного. В этом случае, используя карту, ребенок закрепляет правильную артикуляцию звука, определяет параметры поставленного звука, автоматизирует в словах и предложениях.

3. Развитие связной речи. Известно, что большое значение для развития связной речи у детей с речевыми нарушениями имеет мотивация, т.е. желание высказаться, поделиться своими мыслями. Связное устное высказывание может состояться при условии трёх факторов: наличия у ребенка словаря, внутреннего плана высказывания и желания сказать. Если у ребенка есть словарь, но нет образа в голове мыслей, о чем и как говорить, педагог вынужден будет постоянно побуждать, стимулировать его наводящими вопросами, так как нет мотива к устному высказыванию. Формирование связной речи с применением интеллектуальных карт у детей объединяет все эти три фактора: ребенок видит перед собой зрительные образы, помогающие воспроизведению словаря, план высказывания, отраженного в каждой ветви дерева карты, и желание сказать о том, что наглядно и понятно.

В заключение можно сделать вывод, что применение интеллектуальных карт в процессе обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи способствует речевому развитию ребенка. Во всех случаях ребёнок является активным участником процесса осмысления и создания интеллект-карт. То, что ребенок проделывает самостоятельно, запоминается лучше готового материала.

Список использованных источников

1. Акименко, В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников / В. М. Акименко // Начальная школа плюс до и после. − 2012. − № 7. − С.34–37.

2. Бершадская, Е. А. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся / Е. А. Бершадская // Педагогические технологии. − 2009. − № 3. − С.17–21.

На современном этапе развития дошкольного образования появляются новые формы взаимодействия, в основе которых лежит активизация познавательной активности педагогов. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие воплотить имеющиеся представления в практической деятельности.

Образовательный квест – это современная форма организации образовательного процесса, благодаря которой участники полностью погружаются в происходящее, заряжаются положительными эмоциями и активно включаются в деятельность. У педагогических работников повышается уровень аналитической и рефлексивной культуры, создается атмосфера творческого поиска, используются игровые методы, способствует развитию инициативы и творчества.

В настоящее время существует много разновидностей квестов. В квест-игре обязательно есть цель, для достижения которой необходимо последовательно разгадывать загадки, выполняя задания. Каждая загадка – это ключ к следующему заданию. Задачи квеста могут быть разными: исследовательскими, творческими, познавательными, интеллектуальными. Эта форма работы открывает бесконечные возможности, как в закреплении пройденного материала, так и в поиске ответов на какие-то впервые возникшие проблемные ситуации. Коллективно решая задания посредством мозгового штурма, участники сами получают информацию. Что позволяет им почувствовать свою значимость, профессионализм, стать увереннее в себе, самостоятельнее и в тоже время прочувствовать рядом «плечо товарища».

Классификация квестов: линейный - основное содержание построено по цепочке, разгадаешь одно задание - получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша; штурмовой - каждый участник решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино; кольцевой - отправляется по кольцевой траектории: выполняя определенные задания, он вновь и вновь возвращается в пункт «А». Для составления маршрута используем разные варианты: маршрутный лист(на нем могут быть нарисованы последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, ответ на которые и будет то место, куда надо следовать); «волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться, постепенно разматывая клубок, участники перемещаются от станции к станции); карта (схематическое изображение маршрута); «Волшебный экран» (ноутбук или планшет, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны отправиться участники).

Профессиональный квест для воспитателей дошкольного образования «Роднай мовы пералівы» прошел в форме игры, где нужно было выполнить различные задания, чтобы пройти увлекательное путешествие, которое приведет к сундуку с сюрпризом. После каждого правильно выполненного задания участники получали конверт с письмом, которое в конце игры составило слова-подсказки о месте сундука. Цель была достигнута, участники выполнили задания, и нашли сундук с сюрпризом. В ходе проведения квеста воспитатели дошкольного образования закрепили свои знания по формированию интереса у воспитанников к белорусскому языку, раскрытию творческого потенциала, повысили свою профессиональную компетентность.

Запомнилась педагогам экскурсия по учреждению с элементами квест-игры «Марафон движений». Необходимо было найти главный приз, а для этого команды выполняли задания независимо друг от друга по своему маршрутному листу. Маршрут предполагал 6 остановок, на которых воспитатели выполняли педагогические задания. Все остановки в здании учреждения.

В ходе проведения образовательного квеста «Знатоки художественной литературы» участникам необходимо было собрать шесть шляп, выполнив предложенные задания с кодом. Чтобы перейти от одного этапа к другому, необходимо было найти код. Если его не находишь - следующее задание не откроется. Воспитатели восстановили некоторые пробелы в знании методики ознакомления дошкольников с художественной литературой, вызвано желание творчески подходить к образовательному процессу, проявляют активность, инициативность, общаются, получают положительные эмоции от процесса игры.

Новизна использования образовательного квеста заключается в использовании современных методов в повышении профессионального мастерства и педагогической культуры педагогических работников, поскольку данный процесс идёт более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом.

Профессиональная готовность педагога, то есть его общая способность мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные качества и ценности, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетентность, а, следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества дошкольного образования.

Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

         Цель начального образования - формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие обучающегося.

         Преемственность предусматривает, с одной стороны, сопровождение детей в школу с уровнем общего развития и воспитанности, отвечающим требованиям школьного обучения, с другой - опору школы на представления, умения и навыки, которые уже приобретены детьми дошкольного возраста, их дальнейшее использование для разностороннего развития.

         При планировании и организации работы в учреждениях дошкольного и общего среднего образования используются эффективные формы работы с педагогами, детьми и их законными представителями в процессе обеспечения преемственности и непрерывности дошкольного и начального образования.

         Работа с педагогами может включать:

         - инструктивно-методические совещания, семинары-практикумы с учителями и воспитателями учреждений дошкольного и общего среднего образования по вопросам взаимодействия, организации образовательного процесса;

         - педагогические консилиумы (по вопросам адаптации 6-летних детей к школе, по определению функциональной готовности детей к обучению);

         - взаимопосещение занятий учителями и уроков воспитателями учреждений дошкольного и общего среднего образования;

         - обмен опытом работы между учителями и воспитателями учреждений дошкольного и общего среднего образования;

         - заседания методических объединений учителей и воспитателей учреждений дошкольного и общего среднего образования;

         - выставки пособий и дидактического материала;

         - заседания круглого стола по выполнению образовательных стандартов дошкольного образования;

         - посещение воспитателями учреждений дошкольного образования своих выпускников в период адаптации.

         - контроль за работой педагогов учреждений дошкольного и общего среднего образования со стороны руководителей и оказание им методической помощи;

         - составление методических рекомендаций по результатам изучения деятельности педагогических кадров.

         б) Работа с детьми может включать:

         - участие воспитанников учреждений дошкольного образования в торжественной линейке, посвященной празднику Первого звонка;

- экскурсии в библиотеку, школьный музей, по школе;

         - совместные выставки рисунков и поделок учеников первых классов и воспитанников старших групп;

         - участие учащихся первых классов в физкультурных, музыкальных праздниках, организованных в учреждениях дошкольного образования;

         - выступление вокальных, театральных, хореографических коллективов с концертами перед воспитанниками учреждений дошкольного образования (концерты, показы кукольных спектаклей);

         - обеспечение в каждом учреждении общего среднего образования функционирования группы по подготовке детей пятилетнего возраста к обучению на I ступени общего среднего образования.

         в) Работа с законными представителями детей может включать:

         - собрания для родителей учащихся первых классов («Особенности обучения в первом классе»), для родителей детей учреждения дошкольного образования («Подготовка ребенка к школе»);

         - консультации для родителей, открытые просмотры учебных занятий;

         - дни открытых дверей;

         -  анкетирование родителей;

         - тематические выставки (уголок школьника «Что должен знать и уметь будущий школьник»).

         г) Деятельность психолого-дефектологической службы может включать:

         - диагностику готовности детей к обучению в первых классах;

         - наблюдение за адаптацией учащихся первых классов к обучению в школе;

         - проведение коррекционных занятий с детьми;

         - консультации педагогов;

         - индивидуальные консультации для родителей;

         - участие в проведении родительских собраниях, днях открытых дверей и др.

         Преемственность принято считать инструментом для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании детей. Акцент делается на процесс передачи «эстафетной палочки». С одной стороны - дошкольная ступень, сохраняя самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны - школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребенка дошкольного возраста и развивает накопленный им потенциал на всем протяжении обучения ребенка.

         Для учителей начальных классов: преемственность - это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.

         Для воспитателей дошкольного образования обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и развитие определенных способностей ребенка обрывается.

         Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, насколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас - в дошкольном возрасте.

         Решение проблемы было передоверено психологам. С их точки зрения «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечить предпосылки к школьному обучению, иными словами общую готовность ребенка к школе без каких бы то ни было негативных последствий для психического и физического здоровья. Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (воспитанников и учащихся), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих (воспитателей и учителей).